小孩自闭症
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    心爱维教育科技集团目前拥有上海心爱维(上海人幼)、杭州心爱维(杭州人幼)、温岭心爱维(台州人幼)三个中心,主要业务范围为开展自闭症、多动症、注意力缺陷和各种发育障碍(包括:智力发育障碍、语言发育障碍及学习障碍)儿童的康复训练服务以及专注力和综合学习能力的提升。

       杭州心爱维(杭州人幼)专注于通过PCI社交游戏课、专注力训练、综合学能、语言认知课、感统课来提升儿童的社交互动能力、认知理解能力、情绪调节能力以及动作协调能力,让孩子们能更好地融入到社会生活之中。

    2004年,在国立台北教育大学特教系杨宗仁教授的带领下,其研究生团队开办了“游戏取向实务模式”的实验团体班,他们大量引用国外的自闭症儿童研究方面的理论知识,融入RDI及DIR地板时光的课程精神。在自闭症儿童的团体班教学中,进行了为期两年的实验课程,学生进步非常明显。在此基础上,杨宗仁教授团队整合构建了一套重视文化的本土化教育模式——游戏与生活文化介入(Play and Living Culture Intervention),简称“PCI”。

  2006年,杨丽娟老师在台湾成立了一家秉持“PCI”理念的教育干预机构,机构名称取自“幼吾幼以及人之幼”,自此“台湾人幼”正式成立,并着手招募有热忱、有耐心、有爱心、有共同信念的老师,一起来为这群孩子提供专业的服务,提升他们的社会适应能力。

  PCI教学模式重视自闭症过去与现在的介入研究,不断地将各种有效的介入理论及策略融入到PCI的介入模式中,理论部分包括文化学习理论、建构理论、亲验之心理论等,策略部分包括游戏、结构化教学、同侪介入、自然情境的介入、视觉提示、模仿介入等。

  PCI是一个本土化的自闭症儿童介入模式,此模式在延续先前所设计的游戏教育取向实务模式基础上,融入文化学习、亲验之心、认知建构、社会建构与文化建构的理论而成。文化学习指的是模仿学习、教学学习、合作学习等从他人身上学习的能力。认知建构强调人类的学习是经由建构的过程而形成的,而不是经由联结方式来学习,因此认知建构很重视儿童的兴趣与主动性,不强调灌输与填鸭式的教学,而社会建构强调高层次心智能力的学习大都是经由社会互动的历程而来,因此社会建构很重视经由游戏、对话与互动来协助儿童发展高层次的心智能力。

  在PCI的教学中,每个老师会依儿童的特质以及当下的状态随顺而转,采用不同的教学方法,如ABA、DIR、RDI、TEACCH等,导入不一样的教学精神内涵,弹性调整介入策略,让孩子们在愉快的游戏中提高认知理解能力以及社会交往能力,从而解决社交障碍这个自闭症儿童面临的核心问题。课后经由家长在家的配合与活动延伸,巩固孩子的基本能力并类化到不同的人、事、物上。我们强调日常生活的介入,食衣住行皆是文化的一环,透过游戏的介入,自然地融入重要的介入目标,让孩子对他人感兴趣并对周遭环境产生关注,让孩子真正感受到人际关系互动的乐趣。

  2011年8月成立PCI研发中心,聘请专任的博硕士班研究生担任研发人员,负责各项工作的研发。

       杭州人幼成立于2015年6月,主要开展提升自闭症、阿斯博格症、发育迟缓、多动症、注意力不集中等儿童的社会性、语言沟通、认知理解、情绪调控、心智等能力的课程。通过游戏教学,使这些儿童的社会性趋向能力(对人的兴趣与观察能力)、眼神注视、注意力持续度、专注参与、社会性参照、情绪调控、语言理解与表达、分享式注意力、人际互动、社交技巧、游戏能力(规则性游戏、象征性游戏、角色扮演戏剧性游戏)和心智能力有明显提高。

  我们和传统培训机构的主要区别是通过PCI社交游戏这个模式的教学,让孩子的社交能力得到快速提升,解决自闭症临床表现中的社交障碍这个主要的问题,通过提升孩子的能力和扩展他们的兴趣范围,从而减少其刻板行为。

  我们秉持着“人无我有,人有我优,专业专注,精益求精”的精神,将每个父母心中的宝贝都当成我们自己的宝贝看待,并以专业的PCI教学模式,使孩子们在游戏中快乐成长与进步,每个孩子开心的笑脸,都是我们坚持做好的动力。

  很多事,不是看到了希望才去坚持,而是坚持了才能看到希望!

       让我们为了孩子的未来而共同努力!

       

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